Reflexión crítica de la práctica docente en el programa nacional de formación en agroalimentación (página 2)

Por tal razón se plantean: en primer lugar la
Alfabetización digital de los diferentes actores
participantes (docente-estudiante-comunidad). En segundo lugar la
Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar
información comunicarnos (e-mail), difundir
información (weblogs, web de centro y docentes),
gestión de biblioteca; y por último lugar la
innovación de las Prácticas docentes.

• Concepción del hacer, conocer y ser
  convivir:

Estudiar las diferentes unidades curriculares y el eje
proyecto es de bastante significancia para el proceso de
evaluación y seguimiento por considerar que la
discusión de los diferentes contenidos
programáticos deben cumplir con los conocimientos que debe
tener el profesional para su desarrollo y su aplicación al
hecho real, para esto se debe cumplir con estas bases en el
desarrollo de la enseñanza–aprendizaje y es de necesaria
la evaluación de todo el proceso:

1.- Es necesario aprender a estudiar con un enfoque
distinto, atendiendo diferentes metodologías y
técnicas en todo el proceso de aprendizaje.

2.- Se debe incorporar específicamente el
problema del método, o de aprender a estudiar.

3.- Se debe enfrentar al enciclopedismo por considerar
que produce profesionales que no saben aplicar sus conocimientos.
Hacer es administrar el capital intelectual, saber pasar del
texto al contexto.

4.- Se debe incrementar la ciencia de los hombres
libres.

"El mundo del intelectual que trabaja con palabras y
conceptos y el del hombre de acción que lo hace con
personas y cosas, deben integrarse. Así surgirá la
creatividad, la herramienta del aprendizaje vivo que reúne
y potencia en un entorno sistémico el espíritu, el
conocimiento, el hombre, la sociedad y la materia, llevando a la
práctica el concepto de que se debe y se puede aprender a
estudiar". (Rosario, 2009:p.10)

• Perspectiva interdisciplinaria y
  transdiciplinaria:

Para esta evaluación se debe seguir los estudios
sobre la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad por ser
esta el punto de partida para encontrar soluciones a problemas
complejos desde ambos puntos de vista. En ella se debe aplicar la
diferencia marcada que como docente debe diferenciar y aplicar en
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esta
razón se debe definir que la interdisciplinariedad implica
como cada disciplina aporta sus problemas, conceptos y
métodos de investigación, mientras que la
transdisciplinariedad, es lo que simultáneamente le es
inherente a las disciplinas y donde se termina por adoptar el
mismo método de investigación, para el área
de conocimiento Sustentabilidad, Soberanía y Seguridad
Alimentaria, la transdisciplinariedad está más
enraizada y es por esto que se tomará como punto de
partida para la propuesta.

Cumpliéndose esta en los siguientes aspectos a
considerar:

• Se cumple en un proceso según el cual los
  límites de las disciplinas individuales se trascienden
  para tratar problemas desde perspectivas múltiples con
  vista a generar conocimiento emergente.

• La transformación e integración del
  conocimiento desde todas las perspectivas interesadas para
  definir y tratar problemas complejos.

• Contratación de los saberes populares y
  ancestrales con los saberes
  científicos:

En este se debe evaluar si existe confrontación
de saberes entre los avances científicos con su
ideología del progreso económico y del dominio de
la naturaleza los cuales han privilegiado los modelos
mecanicistas y cuantitativos de la realidad que ignoran las
dimensiones cualitativas, subjetivas y sistémicas que
alimentan otras formas del conocimiento. Esto con una ciencia
nueva que está llamada a producir conocimientos y
tecnologías que promuevan la calidad ambiental, el manejo
sustentable de los recursos naturales y el bienestar de los
pueblos. Todo esto hace necesario conjugar las aportaciones
racionales del conocimiento científico con las reflexiones
morales de la tradición humanística abriendo la
posibilidad de un nuevo conocimiento donde puedan convivir la
razón y la pasión, lo objetivo y lo subjetivo, la
verdad y lo bueno.

Se debe establecer la ética de la sustentabilidad
consignada a la ética de un conocimiento orientada hacia
una nueva visión de la economía, de la sociedad y
del ser humano; esto implica hacer promoción de
estrategias de conocimiento abiertas a la hibridación de
las ciencias y la tecnología moderna con los saberes
populares y locales en una política de la
interculturalidad y el diálogo de saberes.

• Integración a las políticas
  públicas:

Esta es la debilidad más circunstancial que
persiste en los diferentes proyectos de los distintos trayectos,
la visión y convicción del docente se refleja en
sus diferentes aspectos entorpeciendo muchas veces el avance del
mismo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Al
respecto se debería de evaluar el nivel de
corresponsabilidad que posee el docente en cuanto al progreso
local y del país y su vinculación directa con los
diferentes planes, programas que existen en el marco del
desarrollo económico, político, ambiental y social
del país, esto por considerar que muchos de los docentes
irrumpen con la integración de los estudiantes con los
diferentes actores que hacen vida dentro de las comunidades por
tan solo ser subjetivo en un corriente partidista.

El Estado busca institucionalizar comunidades locales de
aprendizaje donde las necesidades particulares puedan
manifestarse, sea como demanda, sea como problema a lo que el
Estado no pueda dar respuesta meramente distribuyendo recursos.
En la medida que ese espacio sea sentido como efectivamente
democrático y racional en sus decisiones, y que se valoren
la iniciativa de la sociedad, la protesta va dejando lugar a la
propuesta y al aprendizaje colectivo.

2.- Seguimiento, Evaluación y Control: en el
área de conocimiento: Sustentabilidad, Soberanía y
Seguridad Alimentaria

Fuente: Autor, López, Y. (2012)

Figura N° 2: en esta figura se presenta los
diferentes tópicos a discutir en las diferentes mesas de
trabajo, donde participarán docentes, estudiantes
(voceros), comunidad, obreros y administrativos.

Esta evaluación permitirá discernir de
forma creativa con el colectivo aportando nuevas ideas que
alimentan los diferentes temas que se desarrollarán en dos
encuentros, en estos se fomentará las asociaciones de
ideas por semejanzas o por oposición, permitiendo
así visualizar los temas comunes y no comunes a los fines
de facilitar la identificación y posteriormente
selección de tópico a discutir. Se trabajará
cada tópico mediante la técnica "Lluvia de Ideas"
está el planteamiento de generar alternativas de
solución a los problemas existentes en los temas
referentes, incentivando la comunicación, fomentando la
participación y proponiendo temas de interés para
el desarrollo de un debate.

En este intercambio de saberes se requerirá
establecer desde el inicio el reconocimiento de los saberes
previos de quienes conforman el colectivo, en ese sentido, es
indiferente el nivel de instrucción y los logros
académicos, ya que lo importante es el grado de
comprensión del tema. Esta estará integrada por
mesas de trabajo, representada por dos estudiantes (voceros de
trayecto), docentes, representantes de las comunidades, obreros y
administrativos.

Conclusiones

• Las visiones mercantilista, capitalista y
  positivista están todavía presentes en nuestra
  formación, en ella se observa como la visión y
  convicción de muchos docentes es declarada a diario
  tratando de socavar las bases de este nuevo cambio de
  paradigma, pero se deslastran de la realidad y cada
  día son humillados por sus mismos criterios a veces
  deshonroso; los avances en las comunidades, la
  formación del estudiante con discurso y la
  integración interinstitucional son las respuestas de
  estos nuevos conceptos de aprendizajes; la revisión y
  transformación son la guía para las
  mejoras.

• La universidad tradicionalista todavía esta
  enclaustrada en los subconsciente de los
  docentes-estudiante-comunidad, prevaleciéndose como
  principios en estos momentos, se debe incrementar el
  diálogo de saberes e intercambio
  inter-transdiciplinario entre todos los actores involucrados
  en estos procesos de enseñanza-aprendizaje.

• La formulación de proyectos socioproductivos
  construidos desde la base del poder popular, permitirá
  obtener integrar una serie de elementos para el
  fortalecimiento del accionar docente en la
  planificación de sus actividades con el apoyo
  fundamental de la Misión Sucre, Consejos Comunales,
  organizaciones estadales y gubernamentales (Escuelas
  Bolivarianas, Concejos Municipales, Consejo Legislativo del
  Estado Sucre, Consejo Federal de Gobierno, Misión
  Saber-Trabajo)

• Las necesidades evaluativas de los proyectos que
  nazcan desde el poder popular con la interacción de
  los participantes de este proceso deben darse seguimiento y
  control para así viabilizar de forma más
  organizada los planes socioproductivos planteados en las
  diferentes comunidades y a estos deben ser insertados
  mediante los diferentes trayectos (I, II, III y IV) para
  así tener acceso a un desarrollo ecorregional y
  así cumplir con el objetivo del PNF en
  Agroalimentación.

Referencias
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  www.unesrvirtual.com.ve/biblioteca/unidad2/tecnicas/extdoc/historias-de-vida.pdf.
  Con acceso. 14.

Autor:

Yinmy José López
Malave

RESUMEN CURRICULAR

Yinmy José López Malavé, C.I
14424984; TSU en Agropecuaria (2004); Lcdo. en Educación
Agropecuaria (2008); Ing. Agroalimentación (2012).
Maestría en ecología y agricultura sustentable
(termino mayo, 2013);